«Pulini toʻlayapman, demak...» - xususiy maktab haqidagi eng keng tarqalgan 8 ta notoʻgʻri qarash
|16:351 23220 min
Reklama
Foto: Al-Beruniy International SchoolFoto: Al-Beruniy International School
Yangi oʻquv yili arafasida koʻplab ota-onalarda farzandi uchun maktab tanlash borasida savol paydo boʻladi: davlat maktabinimi yoki xususiy?
Soʻnggi yillarda Oʻzbekistonda xususiy taʼlim, taʼlim tizimining muhim qismiga aylandi. Ota-onalar zamonaviyroq yondashuvlarni, ingliz tilini chuqur oʻrganishni, qoʻshimcha fanlarni, kichik sinflarni, turli toʻgaraklarni va maktab bilan yanada yaqin muloqotni kutmoqda. Bu, albatta, tabiiy: farzandi taʼlimiga katta mablagʻ sarflayotgan oila shunga yarasha sifatni kutishga haqli.
Biroq xususiy maktablarning rivojlanishi bilan birga yana bir qarash ham paydo boʻldi: goʻyoki taʼlim uchun toʻlov qilish taʼlimning oʻziga xos tamoyillarini avtomatik ravishda oʻzgartirar ekan. Talablar majburiy boʻlmay qoladi, baholar kafolatlanadi, farzandning natijasi uchun javobgarlik esa toʻliq maktab zimmasiga oʻtadi.
Aslida esa yaxshi xususiy maktab talablarning yoʻqligi bilan emas, balki taʼlim muhitining sifati va farzandga taqdim etadigan imkoniyatlarining koʻpligi bilan ajralib turadi.
Al-Beruniy International school pedagoglar jamoasi xususiy taʼlim haqidagi eng keng tarqalgan miflarni tahlil qilishni taklif etadi.
1-mif. «Men taʼlim uchun pul toʻlayapman - demak, farzandim uchun faqat maktab javobgar. Farzandimning taʼlimi uchun pul toʻlangan, shuning uchun boʻsh vaqtimni oʻzimga bagʻishlashim kerak».
Reallik: Taʼlim har doim ikki tomonlama jarayon va hamkorlikdir. Maktab, albatta, katta masʼuliyatni oʻz zimmasiga oladi: taʼlim jarayonini tashkil etadi, xavfsizlikni taʼminlaydi, malakali mutaxassislarni tanlaydi va oʻquvchining rivojlanishini kuzatib boradi. Ammo taʼlimni toʻliq boshqa birovning zimmasiga yuklab boʻlmaydi.
Oʻzbek xalqining dono maqoli bor: «Qars ikki qoʻldan chiqadi». Bitta qoʻl bilan tugun bogʻlab boʻlmasligini tushunish muhim. Taʼlimda ham xuddi shunday.
Oʻqituvchi har kuni oʻquvchiga oʻz vaqtida kelish kerakligini eslatishi mumkin, ammo uyda kechikish odatiy hol hisoblanadigan boʻlsa, bu odatni oʻzgartirish qiyin.
Eng zamonaviy laboratoriyalar va kutubxonalarni taqdim etish mumkin, ammo fanlarni oʻquvchi oʻrniga oʻzlashtirib boʻlmaydi.
Xususiy maktab - «masʼuliyatni topshirish» xizmati emas, balki farzandni tarbiyalash va oʻqitishda oilaning asosiy hamkoridir.
2-mif. «Xususiy maktabda qoidalarni oʻzimizga moslashtirishimiz mumkin».
Reallik: Maktab qoidalari baʼzan maʼmuriyat tomonidan oʻylab topilgan taqiqlar toʻplami sifatida qabul qilinadi: dars vaqtida telefondan foydalanish mumkin emas, oʻz vaqtida kelish, dars jadvaliga rioya qilish, maktab formasini kiyish, xulq-atvor meyorlariga amal qilish va belgilangan tartib-qoidalarga rioya qilish talab etiladi.
Ammo maktab qoidalari bir direktor, bir oʻqituvchi yoki pedagoglarning bir avlodining shaxsiy xohishi emas.
Davlat taʼlim standartlari va meyoriy talablar taʼlimni tashkil etishning umumiy doirasini belgilaydi. Maktabning ichki nizom va reglamentlari esa ushbu talablarni, pedagoglarning koʻp yillik tajribasini va muayyan maktabning oʻziga xos xususiyatlarini kundalik ish tizimiga aylantiradi.
Ularning ortida murakkab tahliliy ish, mutaxassislarning intellektual mehnati va butun professional faoliyatini bolalar taʼlimiga bagʻishlagan insonlarning yillar davomida toʻplagan pedagogik tajribasi turadi.
Masalan, maktabimizning ichki reglamenti 50 sahifadan ortiq boʻlgan kompleks hujjatdir. Unda oʻquv jarayonini tashkil etishning turli jihatlari, taʼlim hamjamiyati ishtirokchilarining huquq va majburiyatlari, intizom va maktab hayotining boshqa qoidalari bayon etilgan.
Afsuski, amaliyot shuni koʻrsatadiki, ota-onalar bunday hujjatlar bilan har doim ham toʻliq tanishib chiqmaydi, holbuki aynan shu hujjatlar farzandini maktabga qabul qilish jarayonida ular tomonidan imzolanadi.
Shuning uchun:
● Dars vaqtida telefonni olib qoʻyish talabi - oʻqituvchining shaxsiy istagi emas.
● Qoʻngʻiroqdan oldin maktabga kelish haqidagi talab - maʼmuriyatning injiqligi emas.
● Dars jadvaliga rioya qilish - oddiy rasmiyatchilik emas.
Bular taʼlim tizimining normal faoliyat yuritishi uchun zarur boʻlgan shartlardir.
Agar bir oʻquvchi muntazam ravishda telefondan foydalansa, ikkinchisi dars boshlanganidan yigirma daqiqa oʻtib kelsa, uchinchisi esa oʻziga qaysi qoidalar mos kelishini oʻzi hal qilsa, bir insonning «erkinlik» huquqi juda tez boshqa bolalarning sifatli taʼlim olish huquqini buzishni boshlaydi.
Shunday qilib, maktab reglamenti maʼnosiz cheklovlar tizimi emas. Bu birgalikda ishlash qoidalaridir va ularga taʼlim jarayonining barcha ishtirokchilari rioya qilishi kerak.
3-mif. «Agar maktab xususiy boʻlsa, u har doim yaxshi baholar qoʻyishi kerak va oʻquvchini sinfdan sinfga qoldira olmaydi»
Reallik: Ota-onalar sifatli taʼlim olish imkoniyati uchun haq toʻlaydilar, lekin bahoni sotib olmaydilar. Agar bolaning haqiqiy bilimi shartli «uch»ga tortsa-yu, maktab oilaning xotirjamligi uchun «besh» qoʻysa, muammo yoʻqolib qolmaydi. U shunchaki maʼlum vaqtga koʻrinmas boʻlib turadi. Keyin esa muqarrar ravishda - xalqaro imtihonda, kirish sinovida, universitetda yoki olingan bilimlarni amaliyotda qoʻllash kerak boʻlganda yuzaga chiqadi.
Yaxshi oʻzbek maqoli bor: «Kasalni yashirsang, isitmasi oshkor qiladi».
Oshirib qoʻyilgan baholar bilan ham taxminan shunday boʻladi. Akademik boʻshliqni jurnalga chiroyli raqam qoʻyib yashirish mumkindir, lekin kelajakda bilim yetishmasligi baribir oʻzini koʻrsatadi. Shuning uchun xolis past baho koʻpincha soxta yuqori bahodan koʻra ancha foydaliroqdir. U oʻquvchiga, ota-onaga va pedagogga oʻz vaqtida koʻrsatadi: bu yerda hal qilinishi kerak boʻlgan muammo bor. Xuddi shu narsa keyingi sinfga oʻtkazish, jiddiy akademik qoidabuzarliklar yoki intizomiy qarorlarga ham tegishli. Maktabning xususiy maqomi akademik standartlar va ichki reglamentlarni bekor qilmaydi.
Kuchli maktab HECH QACHON sunʼiy baholar, asossiz yon berishlar yoki arzon obroʻ ortidan quvish orqali ota-onalarning xayrixohligini qozonishga urinmaydi. Bunday amaliyot muqarrar ravishda oʻzboshimchalikka olib keladi: bola vaqt oʻtishi bilan har qanday talabni bekor qilish mumkinligini, faqat oʻz aytganida turib olishi yetarli ekanini tushunib yetadi.
Bolaga boʻlgan haqiqiy gʻamxoʻrlik unga doimo hamma narsa aʼlo darajada ekanini aytishdan iborat emas. U haqiqiy darajani xolisona koʻrsatish, qoʻllab-quvvatlash va kuchliroq boʻlishga yordam berish qobiliyatida namoyon boʻladi.
4-mif. «Ota-ona - mijoz, shuning uchun oʻqituvchi bilan xohlagancha gaplashish mumkin»
Reallik: Konstruktiv muloqot oʻzaro hurmat va professional chegaralar asosida quriladi. «Mijoz hamisha haq» iborasi xizmat koʻrsatishning ayrim sohalarida ishlashi mumkindir, lekin taʼlim ancha murakkabroq. Ota-onalar savol berishga toʻliq haqli. Nega bunday baho qoʻyildi? Nega oʻzlashtirish pasaydi? Nega pedagog tanbeh berdi? Maktab bolaga qanday yordam berishni rejalashtirmoqda?
Professional maktab muloqot uchun ochiq boʻlishi va asosli javob berishga tayyor turishi kerak. Lekin oʻqituvchi - xizmat koʻrsatuvchi xodim emas. U oila oʻz bolasining intellektual va shaxsiy rivojlanishini ishonib topshirgan mutaxassisdir.
Ayniqsa, bola uyda ota-onasi tomonidan oʻz oʻqituvchisi shaʼniga salbiy fikrlar va muhokamalarni eshitganda vaziyat juda xavfli tus oladi.
Bola bilan oylab ishlaydigan oʻqituvchini tasavvur qilaylik: intizomni shakllantiradi, murakkab materialni tushuntiradi, qoʻllab-quvvatlaydi, motivatsiya beradi, xatolarni tuzatadi va sekin-asta professional obroʻ qozonadi.
Ota-onalarning maktab va oʻqituvchiga boʻlgan hurmatga asoslangan munosabati - oʻqituvchining oʻziga qulaylik yaratish masalasi emas. Bu bola tarbiyasining eng muhim qismi va oilaning maktab bilan samarali hamkorlik qilishining zarur shartidir.
5-mif. «Xususiy taʼlim oʻzboshimchalikni anglatadi: darsga kechikish, intizomni buzish va tashqi koʻrinishga eʼtibor bermaslik mumkin»
Reallik: Oʻz vaqtida uygʻonish. Yuz-qoʻlni yuvish. Oʻzini tartibga keltirish. Maktab formasini tayyorlash. Dars jadvalini tekshirish. Kerakli narsalarni yigʻish. Uydan oʻz vaqtida chiqish.
Har bir alohida harakat arzimas narsadek tuyuladi. Lekin aynan shunday takrorlanuvchi harakatlardan odatlar, odatlardan esa xarakter shakllanadi.
Bugun bola maktabga oʻz vaqtida kelishni oʻrganadi. Ertaga - universitetdagi darsga. Bir necha yildan keyin - ishga, professional uchrashuvga, suhbatga, operatsiyaga, muzoqaralarga yoki oʻz tadbiriga.
Intizom va oʻz-oʻzini tashkil etish - mahsuldor katta yoshdagi hayotning poydevoridir. Shuning uchun tashqi koʻrinish, xulq-atvor madaniyati, punktuallik va maktab formasiga qoʻyiladigan talablar - bu bolaning individualligi bilan kurashish emas.
Bu etika, ijtimoiy masʼuliyat, boshqa odamlarga hurmat va oʻz-oʻzini tashkil etish qobiliyati asoslarini bosqichma-bosqich singdirishdir. Va bu fazilatlar bolaning kelajagi uchun akademik oʻzlashtirishdan kam ahamiyatga ega emas. Maktab faqat oʻquvchini imtihonga tayyorlamaydi. U kelajakdagi katta yoshli insonning shakllanishiga yordam beradi.
6-mif. «Xususiy maktabda dastur osonroq: darsni tanlash mumkin, qolgani esa - xohishga koʻra»
Reallik: Xususiy maktab milliy taʼlim tizimidan tashqarida mavjud emas. U belgilangan davlat taʼlim standartlari va majburiy akademik dastur asosida ishlaydi.
Shuning uchun oʻquvchi oʻzboshimchalik bilan hal qila olmaydi: «Bugun jismoniy tarbiyaga bormayman». «Bu fan menga qiziq emas». «Menga bu narsa universitetda kerak boʻlmaydi».
Agar fan oʻquv dasturining majburiy qismi boʻlsa, u darsga qatnashilishi shart. Istisnolar, masalan, salomatlik holatiga koʻra, belgilangan tartibda rasmiylashtiriladi va tegishli tibbiy asoslashni talab qiladi.
Lekin sifatli xususiy maktabning afzalligi shundaki, milliy dastur taʼlim imkoniyatlarining chegarasi emas, balki poydevoriga aylanadi.
Unga xalqaro dasturlar, Pearson Edexcel, chuqurlashtirilgan ingliz tili, STEM, zamonaviy laboratoriya darslari, IT, fakultativlar, xalqaro kvalifikatsiya imtihonlari, tadqiqotchilik faoliyati, ilmiy loyihalar, sport, ijodkorlik, kasbga yoʻnaltirish va kelgusida, shu jumladan, xorijda taʼlim olishga tayyorgarlik qoʻshilishi mumkin.
Shuningdek, bunga volontyorlik, ekologik, xayriya va ijtimoiy loyihalar ham kiradi. Agar bola matematikani oʻrganishga kelgan boʻlsa, unga volontyorlikning nima keragi bor? Daraxt ekishning nima keragi bor? Tadqiqot loyihasining-chi?
Chunki taʼlimning vazifasi formulalarni yodlashdan ancha kengroqdir. Tadqiqotchilik faoliyati savol berish, isbotlar izlash, maʼlumotlarni tahlil qilish va shaxsiy xulosalar chiqarish qobiliyatini shakllantiradi.
Volontyorlik empatiya va fuqarolik masʼuliyatini rivojlantiradi. Jamoaviy ish kelishishni, vazifalarni taqsimlashni va umumiy natija uchun javob berishni oʻrgatadi. Shuning uchun kuchli xususiy taʼlim - bu «milliy dastur minus talablar» emas.
Bu: milliy akademik baza + xalqaro dasturlar + qoʻshimcha imkoniyatlar + shaxsiyatni rivojlantirish demakdir.
7-mif. «Uy vazifasi kerak emas - bola hamma narsaga maktabda ulgurishi kerak»
Reallik: Zamonaviy maktabning vazifasi haqiqatan ham bolani har kuni cheksiz uy vazifalari bilan oshiqcha yuklash emas. Biroq mustaqil ishning oqilona hajmi bilan uning mutlaqo yoʻqligi oʻrtasida katta farq bor.
Darsda yonida pedagog boʻladi. Savol berish, yordamchi ishora olish, tushuntirishni yana bir bor eshitish yoki misolni koʻrish mumkin.
Bola topshiriq bilan yolgʻiz qolganda, pedagog ancha xolis javob oladi: oʻquvchi haqiqatan nimani tushundi va u atrofidagilar yordamisiz nimani bajara oladi?
Agar ota-onalar, repetitor yoki pedagog topshiriqlarni doimo bola bilan birga bajarsa, oʻqituvchi oʻquvchining haqiqiy boʻshligʻini yoki haqiqiy rivojlanishini koʻrmay qolishi mumkin.
Mustaqil ish nafaqat intizom nuqtai nazaridan muhim. U jiddiy ilmiy asosga ega. Kognitiv psixologiya tadqiqotlari retrieval practice - oʻrganilgan maʼlumotni xotiradan faol qayta chiqarib olishning samaradorligini koʻrsatadi. Qoidani mustaqil eslashga, javobni shakllantirishga yoki masalani yechishga urinish uzoq muddatli xotirada saqlanishni materialni faqat takroran passiv oʻqishdan koʻra yaxshiroq mustahkamlaydi.
Spacing effect yoki taqsimlangan takrorlash effekti ham kam oʻrganilmagan: materialga maʼlum intervallar orqali qaytish bilimlarning xuddi shu hajmni bir martalik jadal sessiyada oʻzlashtirishga urinishdan koʻra barqarorroq saqlanishiga yordam beradi. Zamonaviy tadqiqotlar sharhi taqsimlangan amaliyotning real taʼlim jarayonidagi afzalliklarini tasdiqlaydi.
Juda tushunarli taʼlim zanjiri hosil boʻladi: oʻrganish → mustaqil qayta tiklash → takrorlash → qaytar aloqa → mustahkamlash.
Aynan shuning uchun «Takrorlash - bilimning onasi» degan tanish ibora mutlaqo zamonaviy ilmiy izohga ega.
Mustaqil ish bir vaqtning oʻzida oʻz-oʻzini tashkil etish, masʼuliyat, vaqtni boshqarish, diqqatni jamlash, tirishqoqlik va oʻz-oʻzini rivojlantirish qobiliyatini rivojlantiradi. Taʼlimning yakuniy maqsadi kattalar doimo yonida boʻlib, bolaga har bir masalani yechishda yordam berishidan iborat emas.
Aksincha: har yili yaxshi oʻquvchi kattalarning yordamiga kamroq qaram boʻlib borishi va mustaqil oʻrganishga koʻproq qodir boʻlishi kerak.
8-mif. «Xususiy maktabni repetitorlar bilan almashtirish mumkin»
Reallik: Bir qarashda bu oqilona variantdek tuyuladi.
Oddiy maktabni tanlab, keyin alohida qoʻshimcha darslarni tashkil qilish mumkin. Amaliyotda koʻplab oilalar haqiqatan ham bolaga kamida bir nechta qoʻshimcha yoʻnalishlarni taʼminlashga harakat qilishadi: matematika, ingliz tili va sport, keyin esa zaruratga qarab boshqa fanlar, IELTS, IT, musiqa yoki imtihonlarga tayyorgarlik qoʻshiladi.
Lekin oʻqituvchilar narxiga logistika, transport, ovqatlanish, oʻquv materiallari va eng qimmatli narsa - darslar oʻrtasida doimiy qatnashga ketadigan bola va ota-onalarning vaqtini qoʻshish kerak.
Bunda baribir alohida xizmatlar toʻplami hosil boʻladi. Bir mutaxassis matematikadan aʼlo dars beradi. Boshqasi ingliz tiliga tayyorlaydi. Uchinchisi sport bilan shugʻullanadi. Lekin har biri faqat oʻz kichik uchastkasi uchun javob beradi.
Maktab bola atrofida akademik taʼlim, tillar, sport, ijodkorlik, tadqiqotlar, texnologiyalar, sotsializatsiya, jamoaviy ish, kasbga yoʻnaltirish va xarakterni shakllantirish bir-birini toʻldiradigan yagona taʼlim muhitini yaratishi kerak.
Shuning uchun repetitorning bir soatlik narxini xususiy taʼlim narxi bilan solishtirish notoʻgʻri. Butun taʼlim natijasini solishtirish kerak.
Sifatli taʼlim formulasi ancha kengroq koʻrinadi: kuchli akademik dastur + professional pedagogik jamoa + manfaatdor oila + masʼuliyatli oʻquvchi + tillar + sport + tadqiqotchilik va ijtimoiy faoliyat + yagona rivojlantiruvchi muhit = samarali akademik natija, mustaqil va har tomonlama rivojlangan shaxs.
Maktabning haqiqiy natijasini qanday oʻlchash mumkin?
Taʼlim muassasasi haqida koʻp narsani gapirish mumkin. Lekin oxir-oqibat bolalarning natijalari muhim. Al-Beruniy International School’ning alohida faxrlanishiga sabab - oʻquvchilarimizning Pearson Edexcel xalqaro tizimidagi yutuqlaridir. Oʻquvchilarimiz turli bosqichlarda - iPrimary, iLowerSecondary, International GCSE va International AS Level - tashqi baholashdan oʻtdilar va iPrimary, iLowerSecondary’da P3, S4, International GCSE’da 8 va 9 baholar hamda International AS Level’da A natijalariga erishdilar.
Lekin imtihon sertifikati - yakuniy maqsad emas. Asosiy savol - bola buyogʻiga qayerga harakat qila olishidadir.
2025–2026 oʻquv yili yakunlariga koʻra Al-Beruniy International School 11-sinf bitiruvchilarining 100 foizi oliy oʻquv yurtlariga, jumladan, yetakchi xalqaro universitetlarga oʻqishga kirdi. Ular orasida universitetlarga grant va stipendiya asosida oʻqishga kirgan oʻquvchilar bor. Oʻquvchilarimizdan birining granti 380 ming AQSH dollarini tashkil etdi.
Bitiruvchilar oʻqish qiymatining qisman hamda toʻliq qoplanishini qoʻlga kiritdilar. Aynan shu yerda «ota-onalarning taʼlimga kiritgan investitsiyalari» iborasi mutlaqo amaliy iqtisodiy maʼno kasb etadi.
Toʻgʻri tanlangan taʼlim muhiti faqat kuchli universitetga oʻqishga kirishga olib kelmaydi. Yuqori akademik tayyorgarlik bolaga jiddiy grantlar va stipendiyalar uchun raqobatlashish imkonini beradi, bu esa keyinchalik oilaning maktab taʼlimiga koʻp yillik xarajatlarini qisman yoki hatto toʻliq qoplashi mumkin.
Albatta, maktab har bir oʻquvchiga universitet grantini kafolatlay olmaydi. Lekin u bolaga bunday imkoniyatlar uchun haqiqatan ham kurashish imkonini beradigan bilim, til, akademik koʻnikmalar, mustaqillik va raqobatbardoshlikni bera oladi.
Maktab pedagogdan boshlanadi
Zamonaviy bino qurish mumkin. Laboratoriyalarni jihozlash va interaktiv panellarni oʻrnatish mumkin. Eng yaxshi darsliklarni xarid qilish va xalqaro dasturni joriy etish mumkin. Lekin hech qaysi texnologiya har kuni sinfga, bolalar oldiga kiradigan insonning oʻrnini bosa olmaydi.
Maktabning asosiy resursi - uning pedagogik jamoasidir. Yildan yilga oʻqituvchilarimiz professional koʻnikmalarini charxlaydilar, malakasini oshiradilar, yangi metodikalarni oʻzlashtiradilar, oʻquvchilar natijalarini tahlil qiladilar, bir-birlaridan oʻrganadilar va oʻz ustilarida ishlashda davom etadilar.
Pedagogik kasb kim bu sohada tasodifan paydo boʻlib qolganini juda tez koʻrsatadi. Bunday insonlar vaqt oʻtishi bilan ketadilar, ularning oʻrniga esa yangi - maqsad sari intiluvchan, motivatsiyali va befarq boʻlmagan, har bir bola taqdiriga haqiqatan ham kuyinadigan mutaxassislar keladi.
Juda maʼnoli ibora bor: «Pedagoglik - qalb ishi». Shu bilan birga, professional bilimlar, shubhasiz, juda katta ahamiyatga ega. Lekin bizning shaxsiy tajribamiz qiziqarli qonuniyatni koʻrsatmoqda.
Masalan, IELTS’ning yuqori natijasi ingliz tilini egallash darajasining yaxshi tasdigʻidir, lekin har doim ham insonning oʻqituvchi sifatidagi muvaffaqiyati koʻrsatkichi boʻla olmaydi.
Oʻzi yuqori natijaga erisha olish koʻnikmasi va oʻz bilimini boshqa insonga uzata olish koʻnikmasi - bu turli professional qobiliyatlardir. Tilni aʼlo darajada bilish, lekin bolani his qilmaslik mumkin. Grammatikaning barcha qoidalarini bilish, lekin ularni oddiy soʻzlar bilan tushuntirib bera olmaslik mumkin.
Haqiqiy pedagog oʻquvchining tushuntirishni kuzatishdan toʻxtagan paytini anglashi, yondashuvni oʻzgartira olishi, boshqa misol topishi, bolani qoʻllab-quvvatlashi, talabchanlikni saqlab qolgan holda uning oʻziga boʻlgan ishonchini sindirmasligi kerak.
Aynan shuning uchun baʼzida oʻqituvchining shaxsiy fazilatlari - sabr-toqat, adolat, izchillik, empatiya, masʼuliyat, samimiy befarq emaslik va ilhomlantirish qobiliyati - oʻquvchining akademik natijasi va axloqiy shakllanishiga diplomlar va sertifikatlarning rasmiy toʻplamidan koʻra kam boʻlmagan, baʼzan esa ancha kattaroq hissa qoʻshadi.
Oʻqituvchi faqat bolaning nimani bilishiga taʼsir qilmaydi. U bolaning sekin-asta qanday insonga aylanishiga ham taʼsir qiladi. Shuning uchun biz uchun professional pedagog - bu: bilimlar + metodika + professional etika + insoniy fazilatlar + doimiy oʻz-oʻzini rivojlantirish uygʻunligidir.
Taʼlim - kelajakka kiritilgan investitsiya
Muvaffaqiyatli bitiruvchi - bu bir kishining mehnati mahsuli emas. Uning ortida bolaning shaxsiy harakatlari, oilaning qoʻllab-quvvatlashi, pedagoglar mehnati va maktabning butun taʼlim muhiti turadi. Kengroq maʼnoda esa sifatli taʼlim - bu endi faqat bir oilaning investitsiyasi emas.
Bugungi maktab oʻquvchisi ertaga shifokor, muhandis, tadqiqotchi, tadbirkor, oʻqituvchi, IT-mutaxassisi yoki rahbar boʻladi. Aynan u qarorlar qabul qiladi, yangiliklar yaratadi va mamlakatimizning keyingi rivojlanishida ishtirok etadi. Shuning uchun biz har bir bitiruvchining muvaffaqiyatini bir vaqtning oʻzida bola, oila va pedagoglarning yutugʻi - hamda jamiyat kelajagiga qoʻshgan kichik hissamiz sifatida koʻramiz.
Materialni tayyorlaganlar: Heads of Departments Al-Beruniy International School
